学前儿童是指

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学前儿童通常指的是3岁至6岁的幼儿，也被称为学龄前儿童或学前教育阶段的儿童。

这个阶段是孩子们在正式上学之前的重要成长和发展阶段。在学前教育中，重点关注幼儿的综合素质培养，包括认知、语言、社交、情感、运动等方面的发展。学前儿童的教育目标是通过游戏、活动和亲子互动等方式，促进幼儿的全面发展，为他们进入正式学校做好准备。

学前儿童的教育建议

1、提供良好的学习环境：为学前儿童创造一个安全、温馨、丰富的学习环境。提供适合他们年龄的玩具、图书和教具，鼓励他们主动探索和发现。

2、培养良好的生活习惯：帮助学前儿童养成良好的生活习惯，如规律作息、自我卫生、衣着整洁等。通过日常生活中的榜样和引导，培养他们的自理能力和责任感。

3、注重语言发展：语言是学前儿童认知和沟通的基础。提供丰富的语言环境，与他们进行交流、讲故事、唱歌等，激发他们的语言表达能力，并逐步引导他们学习文字和阅读。

4、开展多样化的活动：学前儿童通过游戏和活动来主动学习和发展。设计多样化的活动，如艺术创作、手工制作、音乐舞蹈、户外运动等，激发他们的兴趣和创造力。

5、培养社交能力：学前儿童需要学会与他人相处和合作。组织小组活动、合作游戏，帮助他们培养分享、合作和解决问题的能力，同时注重培养他们的情感管理和自我控制能力。

6、关注认知发展：学前儿童的认知能力在这个阶段得到迅速发展。通过提供丰富的感官体验、观察和实践活动，帮助他们建立对世界的认知框架，探索和理解周围的事物。

7、与家长密切合作：学前教育需要与家长密切合作，共同关注儿童的成长和发展。定期与家长交流，分享孩子在学校的表现和需要，提供家庭教育的支持和指导。

认知是什么意思

皮亚杰吧学前儿童的认知发展分为感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段，各阶段特点如下：

1、感知运算阶段（感觉-动作期，Sensorimotor Stage，0-2岁）

这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。通过这一阶段，儿童从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发展成为对其日常生活环境有初步了解的问题解决者。

2、前运算阶段（前运算思维期，Preoperational Stage，2-7岁）

儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使思维有了质的飞跃。

3、具体运算阶段（具体运算思维期，Concrete Operations Stage，7-11岁）

在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。具体运算思维的特点：具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性（逻辑性）的，但思维活动需要具体内容的支持。

4、形式运算阶段（形式运算思维期，Formal Operational Stage，从11岁开始一直发展）

这个时期，儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。其思维形式摆脱思维内容，形式运算阶段的儿童能够摆脱现实的影响，关注假设的命题，可以对假言命题作出逻辑的和富有创造性的反映。同时儿童可以进行假设一演绎推理。

扩展资料

皮亚杰认知发展理论中的几个基本概念：

1、图式

图式是皮亚杰理论中的核心概念，指动作的结构或组织。个体能对刺激作出反应，在于其具有应付这种刺激的思维或行为图式。图式使个体能对客体的信息进行整理、归纳、使信息秩序化和条理化，从而达到对信息的理解。个体的认识水平完全取决于认知图式。

图式具有概括性的特点，可应用于不同的刺激情境。初生儿仅具有几个简单的遗传图式，如吮吸，当嘴唇触到任何物体都会产生吮吸、反射。学习能产生迁移，是因为在前一学习中形成了某种图式。然后应用到下一学习情境中去。

皮亚杰认为，人的认识发展，不仅表现在知识的增长上，更表现在认知结构的完善和发展上。图式的发展水平是人的认识发展水平的重要标志，既是认识发展的产物，又是认识发展的基础和条件。?

2、同化

同化指有机体把环境成分整合到自己原有机构中去的过程。皮亚杰借用同化来说明个体把新鲜刺激纳入原有图式中的心理过程，就整个有机体来说，有三种水平的同化：生理水平上，是物质的同化；动作水平上，是行为的同化；智慧水平上，是思想的同化。

从心理学的角度来说，同化就是把外界元素整合于一个正在形成或已形成的结构中。因此，同化过程受到个人已有图式的限制。个人拥有的图式越多，同化的事物的范围也就越广泛；反之，同化范围也就相对狭窄。

3、顺应

顺应指个体调节自己的内部结构以适应特定刺激的过程。当个体遇到不能用原有图式同化的新刺激时，便要对原有的图式加以修改或重建，以适应环境。这样将迫使个体改变现有的认知图式，形成某些适合新经验的新图式，引起认知结构的不断发展变化。

图式的发展和丰富是通过同化和顺应两种机制来实现的。皮亚杰认为，刺激输入的过滤或改变叫做同化；内部图式的改变，以适应现实，叫做顺应。同化是量变的过程，而顺应是质变的过程。

在认知结构的发展中，同化与顺应既相互对立，又彼此联系，相互依存。就人的认识成长来说，如果只有同化没有顺应，认识就谈不上发展。如果不存在同化也就没有顺应可言，认识永远是外物同化于内部图式。内部图式顺应于外物这两个对立统一过程的产物。

4、平衡

平衡是个体通过自我调节机制使认识的发展从一个平衡状态向另一个较高平衡状态过渡的过程。儿童认知最初处于较低水平的平衡状态中。

当面临新异刺激时，产生了不平衡。通过主体和客体的相互作用，即通过同化或顺应，使认识达到一个新的水平，恢复平衡状态。认识的发展就是平衡——不平衡——平衡的过程。

平衡从三方面调节着个体的认知过程：一是调节同化与顺应两种技能之间的关系，使两者保持平衡；二是调节个体认知结构中执行不同功能的子系统；三是在个体知识的分化与整合中保持平衡。

参考资料

百度百科-让·皮亚杰

百度百科-认知发展理论

什么是学前儿童认知发展的标志之一

认知意思是指通过心理活动(如形成概念、知觉、判断或想象)获取知识。

扩展资料

认知，是指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，这是人的最基本的心理过程。它包括感觉、知觉、记忆、思维、想像和语言等。认知能力是指人脑加工、存储和提取信息的能力，即我们一般所讲的智力，如观察力、记忆力、想像力等。人们认识客观世界，获得各种各样的知识，主要依赖于人的认知能力。

儿童认知发展包括两个方面：基础认知，综合认知。基础认知是奠定孩子对事物的基本认识，综合认知就是孩子对事物的思维反映和理解。

提高特殊儿童的知觉、记忆、表象、思维等各方面能力，达到全面发展的康复目标。所以在家庭康复中，主要是从基础认知训练开始。基础认知主要包括注意训练、图形认知、颜色认知、数字认知、同类匹配、观察能力、记忆能力和比较排序等等。

儿童认知发展的四个阶段

1、第一阶段是感知运动阶段。从出生到2岁，相当于婴儿期。此阶段儿童还没有语言和思维，主要靠感觉和动作探索周围世界，逐渐形成物体永存性观念。

2、第二阶段，2－7岁，相当于学前期。此阶段儿童各种感觉运动行为模式开始内化而成为表象或形象思维，特别是由于语言的出现和发展，促使儿童日益频繁地用表象符号来代替或重现外界事物，出现了表象思维。

3、第三阶段是具体运算阶段，7－11岁，相当于小学阶段。儿童开始具有逻辑思维和真正运算的能力，先后获得各种守恒概念，但运算的形式和内容仍以具体事物为依据。

4、第四阶段是形式运算阶段，始于青春前期，约11、12岁，接近于成人的思维。这一阶段儿童不再靠具体事物来运算，而能对抽象的和表征的材料进行逻辑运算。

想象的产生是学前儿童认知发展的标志之一。

想象和言语是维持儿童心理健康的重要手段，也是家长容易忽视的一点，更是学前儿童认知发展的标志之一。儿童可以在思考中再造想象、创造想象。一定要让孩子在良好的教育环境之下，丰富儿童的感性经验，以此来激发想象，并锻炼孩子的言语能力。

我国心理学家通常将个体的心理发展划分为8个阶段，其中乳儿期（0-1岁）、婴儿期（1-3岁）、幼儿期（3-6、7岁）三个时期便是我们通常认为的学龄前期。在此期间，有七项认知发展内容是家长需要格外注意的，即感知觉、注意力、记忆、思维、想象力、言语和认知能力。

其中感知觉在儿童的认识活动中占主导地位，是人生最早出现的认识过程，是其他认识过程的基础，如儿童的视敏度、颜色视觉、听觉、触觉、知觉都是婴儿认识世界和自己的基本手段。

幼儿认知发展的规律：

第一阶段是感知运动阶段，从出生到2岁，相当于婴儿期。此阶段儿童还没有语言和思维，主要靠感觉和动作探索周围世界，逐渐形成物体永存性观念。

第二阶段，2到7岁，相当于学前期。此阶段儿童各种感觉运动行为模式开始内化而成为表象或形象思维，特别是由于语言的出现和发展，促使儿童日益频繁地用表象符号来代替或重现外界事物，出现了表象思维。

幼儿的认知大多都是来自于身边的人，要是身边的人总是做一些不好的事，宝宝肯定也学不到好的东西。要是宝宝生活在一个幸福快乐善良的家庭，他们长大以后已经也是一个善良的孩子，这些东西都是潜移默化的。孩子要从小去引导，从小抓起。

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